焊接是基礎(chǔ)建設(shè)及檢修工程中的一道關(guān)鍵工序，焊接質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到基建設(shè)備能否安全穩(wěn)定的運行，焊工的培訓及考核制度越來越受到行業(yè)及企業(yè)的重視。為了給社會和企業(yè)培養(yǎng)、輸送高技能焊接技術(shù)人員和先進焊接設(shè)備操作人員，在教學、實訓、鑒定考核過程中應(yīng)該采用一套完整的焊接教學的方法與模式。

一、因才（人）施教

根據(jù)具體人的技術(shù)掌握程度，來確定每個人需要培訓的深度和廣度。就是說根據(jù)學員個體的差異和所掌握技術(shù)水平的不同，有效的放矢地進行教學，這是指教學的進度和深度要適合學員技術(shù)水平和接受能力。既重視面向全體學員的集體教學,又針對各個學員的不同特點, 輔以個別教學。要正確對待個體差異,對一些接受能力差、學習進度慢的學員,要給予熱情的關(guān)心

和幫助,要給他們“開小灶”，“吃特餐”，直到掌握學會為準。

誠然，在焊接教學及考核過程中總有一些培訓考核“失敗者”，從而使培訓考核合格率降低，造成在培訓考核中人力，物力，財力的浪費。因此，采用合理的培訓管理模式，采用科學、規(guī)范、標準并具有針對性，靈活性，培訓教育方法和采取有效的保證措施，才有可能將焊接教學考核中的“差”焊工轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;優(yōu)”焊工，提高焊工培訓考核的效果及合格率。影響焊工實訓考核不合格的因素很多，包括：

文化水平、家庭環(huán)境因素、社會大環(huán)境、培訓教育機構(gòu)、模式、心理素質(zhì)的影響。

要轉(zhuǎn)化培訓中“差”的含量，就要改變實訓考核不合格學生的心態(tài)，這是學生實際技能培訓的突破口。改變這些學生的心態(tài)，要從改善心理素質(zhì)入手。我們應(yīng)當相信，每個學生都有學習技術(shù)、掌握過硬本領(lǐng)的潛能和愿望，只是由于隨著技術(shù)培訓難度的不斷加深和考試考核規(guī)程從難從嚴的要求，使得部分學生在技術(shù)規(guī)范的掌握上出現(xiàn)了多次反復(fù)或考核失敗，而成績較差的學生，只是他們心理狀態(tài)被扭曲。要把“差”變“憂”，這就需要我們在實訓中找出答案。

二、堅持循序漸進,由淺入深的原則

作為實際指導教師,為了保證焊工培訓的質(zhì)量，培訓的內(nèi)容應(yīng)堅持“循序漸進,由淺入深”的原則。合理地安排好培訓內(nèi)容（項目）的順序,本著由淺至深,即先易后難的原則進行。這種由淺至深的練習或訓練的好處是：既照顧到那些技術(shù)水平較低的學員，同時也使技術(shù)水平較高的學員，復(fù)習到認為已經(jīng)掌握的操作技能。

在焊工技能練習中，就是先練習易學好掌握的項目，后學較難的項目。比如易難項目訓練順序如下：平焊—立焊—橫焊—仰焊；垂直固定管（先大后?。?mdash;水平固定管（先大后?。淮怪惫潭ü馨?mdash;水平固定管板。采取先易后難的好處是學員在開始時很容易在較短時間里掌握了基本操作要領(lǐng)和技巧。激發(fā)學員訓練的積極性和樹立自信心，再練習較難項目也就容易了。所以說堅持循序漸進，由淺至深的原則的培訓方法，會使培訓收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1.低：即低起點。根據(jù)參加技能培訓學員的基礎(chǔ)知識、能力和心理準備的實際，把技能培訓的起點放在只需學員稍加努力就可以達到的目標水平上；然后在實際操作中找到該學員存在的問題，對癥下藥、言傳身教，讓學員看到經(jīng)過努力是能夠達到目標的。這樣，受訓者才能有信心，才會有努力的勇氣和動力。

2.?。杭葱〔阶?。根據(jù)參加培訓學員的實際情況，在制定教學內(nèi)容方案時就應(yīng)把握由簡到繁、由易到難的原則，把培訓措施分解成合理的層次，然后循序漸進，把難度降到zui低限度。在

培訓教學中對差學員，首先要求他們掌握zui基本的操作要領(lǐng)，如運調(diào)角度和電流大小等，只要學員有一些細小的進步，指導教師就應(yīng)給予充分的肯定。經(jīng)過多次努力和實踐，是差學員迎頭趕上較好的學員，這樣就可以克服學員的心理壓力和不當?shù)呐でF(xiàn)象，使他們放下思想包袱，認真努力的投入到學好專業(yè)技術(shù)中去。

3.多：即多示范、多檢查、多評比、多總結(jié)。針對差學員的具體情況，有意識的在短時間內(nèi)進行示范性教學，讓學員多看老師怎么操作，老師在操作的過程中，一邊操作，一邊講解一些具體操作注意事項。時時檢查學生的練習試件，從外觀上嚴把質(zhì)量關(guān)，外觀檢查需要按照評分標準評定；評比的過程中，重點指出缺陷產(chǎn)生的部位和產(chǎn)生的直接原因，讓學生有直觀的了解，以此減少缺陷的產(chǎn)生，提高試件的合格率；針對每個學生的多個試件進行縱向評比總結(jié)，對全班的同一個項目進行橫向評比總結(jié)，進一步增加學生對考試試件評分標準的認識，促進焊接質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4.快：即快速反饋。每一次教學過程中，既有指導教師的講解、示范，又有學員的練習和提問，使兩者互相溝通，就可把學員在培訓中所取得的每一點進步變成有形的事實，使受訓者得

到鼓勵。
實際上，“低、小、多、快”策略的目的在于：①是學員掌握知識始終置于一個前后連貫、步步跟進的循環(huán)過程中。②讓學員能親自參與教學活動，感到教師對自己的注意和重視。③為學

員創(chuàng)造培訓定能成功的機會。通過指導教師的指導和信息的快速反饋，進而使學員個體活動被群體認可，故而達到明顯的社會角色的特征。

四、開展啟發(fā)式培訓教育

從學員實際操作技能水平出發(fā)，實施鼓勵性評價。在培訓過程中，我們要正確看待成績較差的學員，幫助他們擺脫“差”的境地，而不應(yīng)一味的批評、貶損，要意識到差的學員是因為在培訓過程中沒有掌握要領(lǐng)，再加上考試時心理因素的影響。如果出現(xiàn)這種情況，我們要讓學員有一次補考的機會，并不斷啟發(fā)學員充分認識自我，讓其明白成績差并非智力低下，而是一是大意，或是沒有付出足夠的努力而造成的，鼓勵其不斷努力便會取得成功。在此基礎(chǔ)上，要求學員付諸實際行動，實現(xiàn)一個比原來更高，更易實現(xiàn)的目標。而教師要不失時機地給學員以鼓勵和耐心的指導，使學員感到老師對他的重視，以此來激發(fā)他更大的信心，逐漸擺脫自卑心理，向更高層次沖刺。