隨著我國高職教育的不斷深入發(fā)展，社會對高職學生提出了越來越高的要求，不僅要求他們掌握扎實的理論知識，而且還要掌握過硬的職業(yè)技能。職業(yè)資格證書是勞動者職業(yè)能力的一種體現(xiàn)，為了進一步提高高職畢業(yè)生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭力，各高職院校在很多專業(yè)都推行了雙證書制度，即在頒發(fā)畢業(yè)證書前，要求學生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應職業(yè)資格證書。
我校機電專業(yè)把維修電工中、職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)條件之一，從04 級學生開始要求取得維修電工中級工證書，09 級學生開始要求取得工證書。參照現(xiàn)行維修電工三級國家職業(yè)標準所規(guī)定的要求，結合我校實際，確定維修電工工考核模塊包含可編程控制器PLC 的應用、變頻器技術、電氣線路故障檢修、Protel 軟件使用、電子裝配五部分，考核內容涉及多門課程，知識面廣，專業(yè)技術性強，學生在學習過程中存在一定困難。怎樣轉變教學思路，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，上好這一培訓課程，有效提高學生考證通過率，是每一位培訓老師應該積極思考的問題。下面我就談談在考證培訓過程中自己的改革、創(chuàng)新與實踐。
1 改變教學模式，實行項目化教學
維修電工是指從事機械設備和電氣系統(tǒng)線路及器件的安裝、調試與維護、修理的人員。企業(yè)對這類從業(yè)人員的要求是不僅要有豐富的實踐經驗，還要有較強的動手操作能力，因此維修電工職業(yè)資格證書的考核側重于技能的考核，以滿足社會崗位的需要。
傳統(tǒng)的教學模式是教師按部就班的按照章節(jié)的順序進行知識點的講解，知識點相對比較零散，且缺乏實際的應用，導致學生對知識點的理解比較片面，不能靈活運用知識點解決工作中的實際問題。項目化教學模式是以項目為主線，將零散的知識點貫穿于項目中進行講解，學生在完成一個個具體項目的同時，將所學知識連成一個系統(tǒng)，在理解每個知識點的基礎上掌握它們的應用，有利于學生形成良好的認知結構，提高課堂教學效果。
為了把知識點講透徹，讓學生掌握它的實際應用，切實把理論與實際聯(lián)系起來，可以根據知識點設計項目。例如電子裝配模塊中，555 時基電路和七位二進制串行計數(shù)器CD4024 兩個知識點，可以通過設計秒脈沖發(fā)生電路這一項目來講解，電路中555 時基電路構成占空比可調的多諧振蕩器，產生的信號作為CD4024 的時鐘脈沖，經CD4024 分頻后產生1HZ 秒脈沖信號。學生在理解原理的基礎上完成安裝后，使用示波器對電路進行調試與測量，后展示項目成果。這不僅有利于學生掌握知識，提高技能，而且能讓學生獲得成就感，提高學習興趣。
2 開發(fā)校本教材，有效實現(xiàn)培訓目標
一本適用的教材是提高培訓效果的重要途徑。市面上提供的維修電工培訓教材，由于受學校硬件設備的影響，并不能很好的滿足我校實際的培訓需求。根據維修電工能力考核標準，在堅持以就業(yè)為導向，以企業(yè)實際需求為目標的前提下，結合我校實際，課題組成員通過多年從事維修電工考證培訓的經驗，不斷在實踐中提煉、總結、完善，每個考核模塊都精心設計了幾個經典項目，逐步開發(fā)出了一本以項目為主導模式的校本教材。
維修電工培訓周期短、內容多，為了讓學生能夠快速掌握知識和技能，科學合理的設計項目至關重要。設計時應遵循由易到難、由簡單到復雜的學習規(guī)律，前一個項目是后一個項目的基礎，后一個項目在鞏固前一個項目的同時增加新的知識點，由淺到深，層層遞進。
例如Protel 軟件使用模塊中，從基本的電路原理圖設計項目入手，接下來每個項目逐步增加元件制作、元件封裝制作、印制電路板設計與制作、集成元件庫的生成、層次電路圖的設計等知識點，項目的設置層層深入，并具有很強的針對性，學生通過熟練操作以上項目，能很好的掌握Protel 軟件的使用方法，為今后的就業(yè)增添砝碼。
3 優(yōu)化教學內容，提高課堂實效
興趣是的老師，學生對教學內容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞，如何將學生的好奇心吸引到課堂上來呢？我們在開發(fā)校本教材選取教學內容時，充分挖掘生活中的資源，選擇貼近學生真實生活的內容，使學生對教學內容產生興趣，從而激發(fā)學生的求知，積極主動地參與到課堂中來，大大提高了課堂學習效果。
例如可編程控制器PLC 的應用模塊中，我們選取了搶答器控制、十字路口交通燈控制、四節(jié)傳送帶控制、機械手控制、音樂噴泉控制、天塔之光控制6 個教學項目，這些項目與我們的實際生活和生產都有著密切的聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且學生在學習過程中更容易理解和掌握所學內容，達到事半功倍的效果。
4 改進教學方法，突出學生的主體地位
傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主體的灌輸式教學，教師在課堂上講解，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶單調，學生缺乏主動學習的積極性，學習興趣也受到一定影響。而作為一名維修電工，必須具備較強的動手操作能力，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法進行培訓，培訓效果勢必不盡如人意，教師必須轉變教學思路，要把提高學生的技能操作水平作為終目標來進行教學改革，構建以學生為中心、以能力為本位的教學方式，注重對學生操作技能的培養(yǎng)，從而有效提高培訓質量。
例如電氣線路故障檢修模塊中，要求學生根據故障現(xiàn)象查找故障原因并排除故障，這是維修電工考核內容的難點，在教學中如何突破這一難點，我采用了分階段教學方法。即根據學生的認知規(guī)律在各教學階段完成適合的教學任務。
階段：教師講解排故的具體方法和步驟
要想正確的找出故障點并排除，離不開原理圖的分析，老師應要求學生首先將電氣線路的原理圖讀懂，然后通過觀察法、電阻法或電壓法介紹排除電路故障的方法、步驟。可以假設如果電路中某一點不通，那么通電后會出現(xiàn)怎樣的故障現(xiàn)象；也可以先假設出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，讓學生分析具體的故障原因。通過相反的思路在理論上分析故障，加深學生對電氣線路工作原理的理解，培養(yǎng)學生分析、解決實際技術問題的能力。
第二階段：教師設置故障，學生排除故障
學生在理論上掌握了分析故障、排除故障的方法和步驟后，還需要親自動手操作排除故障才能真正掌握這一技能。為此，教師可以在電路板上設置故障，要求學生在規(guī)定時間內排除，反復訓練，以提高學生的動手操作能力。
第三階段：學生相互設置故障并排除故障
通過上一階段反復進行的排故訓練，學生基本掌握了排除電路故障的技能。為了讓學生對故障產生的原因有更深入的了解，教師可以告訴學生設置故障的方法、原則，要求學生相互設置故障，然后進行排故練習。采用這種方式可激發(fā)學生的好奇心，調動學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，從而提高教學質量和效果。
第四階段：總結常見故障及其排除方法
將零碎的知識點進行全面總結，對掌握這些知識有很大的幫助，當學生在完成上述三個階段的訓練后，教師要求學生將常見的故障和排除方法總結歸納，當以后遇見相同的故障時就能很快找到故障原因并排除，這不僅提高了排故速度，主要是增強了學生學好該技能的信心。
幾年來，我校機電專業(yè)雙證書制度得到了有效實施，維修電工考證培訓*，學生通過率達98% 以上。通過培訓，學生不僅掌握了扎實的理論知識，而且具有了較強的實際操作能力，為今后踏上社會，步入自己的職業(yè)生涯提前做好了準備。